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=Apresentação do artigo= = TEORIA DA CARGA COGNITIVA E APRENDIZAGENS COMPLEXAS =


 * > [[image:http://1.bp.blogspot.com/-PzzjvwLYV9E/TaCMnrLkxnI/AAAAAAAAAW8/etRzwgrc_80/s1600/john_sweller.jpg width="125" height="165"]] ||> [[image:http://www.ou.nl/images/Expertise/OTEC/jme.jpg width="126" height="168"]] ||
 * > Dr. Jonh Sweller ||> Dr. Jeroen van Merrienboer ||

No artigo //Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions//, Merrienboer & Sweller (2005) são discutidos três grandes desenvolvimentos instrutivos baseados na Teoria da carga Cognitiva, cujos princípios são apresentado no Capítulo 2.1.

 O primeiro desenvolvimento relaciona-se com um número crescente de teorias instrutivas que veem as atividades de aprendizagem ricas e reais como a base da aprendizagem complexa, nas quais a carga cognitiva imposta (por essas atividades) é regularmente excessiva para alunos novatos e pode prejudicar seriamente a aprendizagem. Por este motivo começam a ser estudados novos métodos instrutivos que afetam a carga cognitiva intrínseca e/ou diminuem a carga cognitiva extrínseca por oferecerem apoio na resolução de problemas.  Ler Capítulo 2.2

 O segundo desenvolvimento refere-se a estudos recentes que colocam menos ênfase em experiências laboratoriais de curta duração, mas que se focam mais em programas de treino mais longos considerando que estes aumentam a importância da motivação dos alunos e revelam a importância do efeito da reversão por especialização. Neste sentido, métodos instrutivos que funcionam bem para alunos novatos podem ter efeito neutro ou negativo quando a perícia aumenta. No seguimento destes estudos considerou-se que métodos instrutivos eficazes encorajam os alunos a investirem recursos de processamento livres para a construção e automatização de esquemas mentais, evocando a carga cognitiva germane (pertinente).  Ler Capítulo 2.3

 O terceiro e último desenvolvimento analisado relaciona-se com o efeito da reversão por especialização, presente no segundo desenvolvimento, verificando a dificuldade de considerar totalmente a perícia individual dos alunos para a instrução pré-planeada. A meta desta linha de investigação é a de desenvolver novos métodos para a avaliação da perícia baseada quer no desempenho, quer na carga cognitiva, bem como a de utilizar a avaliação para desenvolver aplicações de eLearning adaptativo. Ao adaptar, continuamente, a instrução aos níveis de perícia, a difícil tarefa de prever os seus subsequentes níveis, antes do início de uma sequência instrutiva, é evitada.  Ler Capítulo 2.4